基于教育信息化的独立学院教学评估体系的研究

作者:郑月锋 左明星时间:2015-02-07 09:10:27  来源:  阅读次数:1077次 ]

基于教育信息化的独立学院教学评估体系的研究

 

郑月锋  左明星  吉林师范大学博达学院  136000

 

基金项目:本文是四平市社会科学基金项目(基于教育信息化的独立学院教学评估体系的研究 资助。

 

【文章摘要】

 

   本文强调独立学院的教学评估的重要性,在系主任、督学、学生三个方面建立独立学院的教学评估体系。在教学信息化的保障下,实现教学评价的网上进行。最终得出教学成绩显著的教师名单,最后通过宏观评价,每年评选出一批优秀教师。

 

独立学院是近年来我国高等教育领域出现的一种新型的办学形式。它为合理有效地开发和利用教育资源提供了新的思路和重大突破。独立学院作为吉林省高等教育事业的重要组成部分,为扩大我省高等教育资源、实现教育强省的战略目标、推动我省高等教育大众化进程做出了巨大的贡献。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分,面临着自授学位后“母体光环”的减弱和生源日趋紧张的激烈矛盾,提高教育教学质量已经成为了独立学院刻不容缓的大事。独立学院质量提升的关键在于自身,独立学院需构建适合自身发展的教学评估体系确保教育教学质量,教学评估作为高校教学管理的一个重要手段,在独立学院的教学质量保障中发挥着不可或缺的作用。

 

随着信息技术和网络的发展,独立学院的网络日益完善,各种管理系统日益完备。教务管理系统因教学的重要性、复杂性、涉及范围的广泛性而备受青睐,教学评估体系是教务管理系统的重要组成部分。独立学院的教学评估体系已经使用多年,在教育信息化的情况下,教学评估体系很有研究的意义和价值。教学评估则侧重于评价的诊断性功能,能更真实地反映学校教学工作的状况和水平,更易于发现问题、暴露矛盾,有利于学校今后的改革和建设,具有自我完善、自我提高的作用。

 

教学评估体系的主体是教学管理者(包括教务处管理人员和各系部教学管理者)、督学、讲课教师、学生。坚持教学中心地位,必须建立教学评估的组织机构,基本构建了教学质量监控与保障体系,开展教学评估项目。围绕学院教学质量评估体系的建设,先后开展了教师评价、学生评价、教学单位领导评价、督学评价等,在“教”、“学”、“管”层面的多种单项和综合性评估。

 

在多种评价中,每种评价的方式是不同的。教师评价、教学单位评价、督学评价的依据大都是采用临时听课、查阅教学日基于教育信息化的独立学院教学评估体系的研究 郑月锋  左明星  吉林师范大学博达学院  136000志、核对教学进度等方式,因此对教师教学的全过程了解不全,但是能够从教学准备、教学效果、教学态度、教学内容、教学方法等方面进行评价。对教师教学全过程了解最多的是学生,同时学生是授课的对象也是授课的主体,学生对课程学习的效果直接影响教学评价的结果,因此,在多种评价中,学生占的比重是比较大的。在多种评价中,每种评价所占比重是本课题研究的主要内容。

 

在学生评价中,要想得到最真实的评价效果,不能让部分学生来代表所有的学生,因为,每个学生对不同老师以及不同课程是有偏爱的。所有学生都参与评价相应的老师是一个很大的工程,手工来实现是耗时耗力又不易得到准确结果的方式,可以采用教育信息化中的教务管理系统来实现。学生对教师的评价要去掉一些主观因素,从方法上保证得出最终的真实评价数据。

 

多种评价最终落实到书面上是数字,是用百分制来评价,可以说是微观来评价。从宏观上,教学评价体现在教学管理上,包括三个时期的检查、平时的抽查、教学监控等方面的管理。从宏观评价的形式上看,是针对各个教学单位,发现的问题及解决的方法或处理的意见由各教学单位提出并报送教务处。从宏观评价的内容上看,是针对教学管理中突出的问题或个别特殊的情况进行引导。从宏观评价的结果上来,是每周在教学工作系统的信息发布中,表扬或通报一些具有代表性的老师。

 

宏观评价不直接体现在微观的评价中,但是,宏观评价对教学中的其它教师起到了震慑、引导和推广、提倡的双重作用,对微观评价中的学生评价影响不大,但是对微观评价中的其它评价等有着间接的影响。

 

从宏观和微观二个方面来研究教学评估体系。首先在微观上,讨论独立学院的教学评价体系。在评估体系中,各个部分所占比例是很重要的。在上面的讨论中,得知学生对教师上课情况的了解是最全面的,因此所占百分比是最高的。其次,各系部负责人对本系部老师是比较了解的,能够真实准确的反映出教师的上课情况,因此所占比重低于学生而高于或等于督学。督学每个学期对每个老师的听课只有一次,但是,督学经验比较丰富,从多个方面来衡量老师的教学情况,因此所占比重要低于学生,小于或等于各系部负责人。

 

宏观研究是在微观的基础上,宏观是把那些在平时表现上有突出问题的教师,在微观形成结果的基础上,给予降低等级,达到从宏观和微观双重角度评价教师教学水平。

 

表 微观三者比例情况表                      

 

表 2  三种情况的数据运算结果

 

从表中数据可以看到,学生的比重是最大的,但是督学、系主任二者的具体比例是多少更合适呢?笔者认为,后两者之和不能小于前者,因为学生再主要也不能忽视了系主任和督学的评价。因此情况6,7,9 三种是可以采纳的。在教学评价时,学生、督学、系主任通过登陆教务管理系统,每个人给相关教师打分,学生只给自己上课的老师打分,督学和系主任分别给本组的教师打分。我们拿出一组数据按照以上认为合格的情况进行计算,得出表格 2

 

对于表中的三种情况,到底哪个更适合我们做为教学评价体系的一个重要参数呢?我们把这三种数据用图表的形式显示出来,见下图。从图中可以看到,三种情况都能体现出教师教学效果的不同,而且情况9中教师的评价结果垂直差距明显,因此在教学评价体系中选择情况9是最合理的。

 

在此基础上,为完善教学评价体系,我们推出了宏观评价的标准。在学生、督学、系主任通过网上的教务管理系统对教师进行评价后,采取学生去掉5%的最值或者平均值的方法计算出每位老师的学生得分,然后系主任和督学给教师评价,最后按照系部分组,得出每组中教师的教学评价成绩。各教学单位占前20%的教师,并且教学材料齐全,无教学事故,可以推荐为每学年度的优秀教师。经过几个学期的教学评价,我们的教学评价体系获得了学校的认可,为我院培养出优秀的教师奠定了基础。

 

【参考文献】

 

[1]陈静.独立学院教学工作状态评估指标体系研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2012(150):72-73.

 

[2]杨献碧.独立学院内部教学评估体系的探索与实践——以杭州师范大学钱江学院为例[J].高等教育, 2012(112):145-152.

 

[3]李晓辉.高校独立学院教学运行机制优化及改革研究[D].北京:北京邮电大学 , 2013.

 

[4]关菁华.基于贝叶斯网数据挖掘若干问题研究[D].吉林:吉林大学 , 2009.

 

[5]王维坤.民办高校师资队伍建设的问题与出路_以辽宁省民办高校为例[J].中国高教研究, 2014(1):74-78.

 

[6]陈梅.强化实践教学管理提高独立学院教学_省略__以西安建筑科技大学华清学院为例[J].长春教育学院学报 , 2014, 30(4):118-119.

 

【作者简介】

 

郑月锋,男,1978—,讲师,硕士,吉林师范大学博达学院教务处副处长,主要研究教学评估体系。

 

左明星,男,1983—,讲师,学士,吉林师范大学博达学院教务处实践科教务系统管理员,主要研究教务管理系统。

 

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